Государственные школы: чему учат «подрывные» процессы?

В конце настоящей главы мы рассмотрим – через призму теории инноваций – те «болезни», которыми страдает наша система школьного образования. Качество дошкольного (детские сады) и школьного (с первого по двенадцатый класс) образования бывает разным, но в общем и целом оно не выдерживает никакой критики. Школы постоянно сталкиваются с тем, что государство урезает их бюджет. Неудовлетворенность качеством школьного образования растет. В Соединенных Штатах на школьное образование расходуется больше денег, чем в любой другой стране, но если судить по результатам международных стандартных тестов, наши школьники по своим знаниям уступают школьникам из других стран{110}. Идеальная система образования должна учитывать возможности каждого учащегося и обеспечивать ему тот максимум знаний, который он способен усвоить. Пожалуй, все согласятся, что американские общеобразовательные школы до такого уровня не дотягивают. Есть ли в этой сфере возможности для «подрывных» инноваций – таких разработок, которые могли бы полностью изменить систему дошкольного и школьного образования? В этом разделе мы будем обсуждать две инновационные разработки, – многие аналитики уверены, что независимые экспериментальные школы и обучение школьников через Интернет способны радикально изменить дошкольное и школьное образование. Однако если мы посмотрим на эти разработки сквозь призму нашей теории, то мы увидим, что развитие независимых экспериментальных школ повлияет на отрасль не столь сильно. Независимые школы весьма помогли школьному образованию продвинуться в верхние сектора рынка, но такие школы скорее похожи на поддерживающие, чем на «подрывные» инновации. А вот использование Интернета для преподавания школьных предметов обладает, на наш взгляд, гораздо более серьезным «подрывным» потенциалом. Мы можем ожидать, что электронное обучение радикально изменит нашу систему образования, но перемены будут происходить постепенно, естественным путем.