Холодный вызов

Прием «Холодный вызов» подразумевает, что учитель может вызвать любого ученика, независимо от того, кто поднимает руку. Вы задаете вопрос, а затем называете по имени того, кто будет отвечать. Когда ученики понимают, что учитель может вызвать любого из них, к уроку начинают готовиться все. Этот прием имеет ряд преимуществ.

Во-первых, позволяет эффективно и систематически проверять степень усвоения материала. Учитель выясняет уровень знаний любого ученика в любой момент независимо от того, желает ли тот отвечать. Этот прием особенно важен, если ученик сам не проявляет инициативы. Он позволяет выбирать для ответа именно тех, чей уровень знаний вы хотите проверить. Когда учитель постоянно спрашивает учеников, что стимулирует их работу на уроке, они к этому привыкают. Таким образом, он имеет четкую картину усвоения материала. В то же время учитель должен как можно доходчивее объяснить материал прежде, чем начнет опрос класса. Ваша цель – сделать «Холодный вызов» естественной и приятной частью урока.

Во-вторых, «Холодный вызов» позволяет ускорить темп урока и уровень проверки знаний, что тоже немаловажно. Чтобы оценить темп урока, время от времени записывайте его на диктофон. Замерьте секундомером, сколько времени приходится ждать ответа добровольцев, пока вы их ободряете, упрашиваете, подгоняете. «Холодный вызов» избавит вас от этой необходимости – больше не придется никого ждать. Задавая вопрос: «Кто назовет хотя бы одну причину Первой мировой войны?», вы уже не оглядываете пытливо класс, выжидая, когда появятся поднятые руки. Больше не нужно подсказывать или удручаться, что желающих не так много, как хотелось бы. Не понадобится говорить: «Опять те же четыре руки. Я хотела бы послушать кого-то другого. Кто еще готов отвечать?» Теперь вы просто произносите: «О причине Первой мировой войны нам расскажет (секундная пауза) Даррен». Благодаря этому приему вы намного быстрее пройдете материал и навсегда покончите с утомительным ожиданием. Теперь в ваших силах сделать урок более динамичным, а быстрый темп – важнейший фактор стимулирования учеников.

В-третьих, «Холодный вызов» позволяет распределить задачи равномерно по классу и внушить ученикам, что их не только могут вызвать (то есть они должны работать на уроке), но и что вы хотите их услышать. Вам интересно их мнение. Всегда есть ученики, которые могут ответить, но боятся до тех пор, пока их не заставят или не спросят. Они сомневаются, что кому-то интересно их мнение. Или думают, что лучше оставить его при себе, потому что все равно вызовется отвечать какой-нибудь Чарли. Может быть, у них с языка готова сорваться замечательная, но слишком смелая мысль, и они не уверены, что ее следует обнародовать. Иногда они поглядывают на вас, словно хотят сказать: «Можно я?», или даже: «Спросите меня, но, если я получу плохую оценку, это будет и ваша вина». Кое-кто ошибочно полагает, что «Холодный вызов» создает в классе атмосферу скрытого напряжения. Посмотрите видеозаписи уроков лучших педагогов и убедитесь, что это не так. Если все делать правильно, то в вашем арсенале появится очень сильный позитивный инструмент, который поможет достучаться до ребят и внушить им, что вы хотите услышать их мнение, даже если Чарли тянет руку уже в десятый раз.

Для успешного внедрения данного приема необходимо опираться на следующие принципы.

• «Холодный вызов» должен быть предсказуемым. Вы добиваетесь от учеников внимания еще до опроса, поэтому чем сильнее они его ожидают, тем он эффективнее. Применяйте данный прием чаще и регулярнее. Пусть ученики знают, к чему готовиться.

• «Холодный вызов» должен быть методичным, то есть опрашивать нужно всех независимо от поведения и прочих факторов. Вызывайте разных учеников. Распределите вопросы по всему классу и старайтесь не показывать, что вероятность отвечать связана с какими-то поступками или словами ученика.

• Проводите опрос в позитивном ключе. Внушите ученикам, что это не «случайное попадание», а целенаправленное приглашение к обсуждению. Но ученики должны понимать, что их задача – дать правильный ответ.

• Разбейте сложные вопросы на более мелкие и распределите их на весь класс. Нет смысла ставить такой вопрос перед одним человеком: «Какова была основная причина Гражданской войны и почему? Дэвид?» – если можно задать с полдюжины вопросов разным ученикам: «Сколько основных причин Гражданской войны указывает автор? Дэвид? Расскажи об одной из них, Тайрон. А вторая, Сара? И последняя, Джейсон. А какая, по-твоему, самая главная, Карсон? Ты согласна, Мирела? Почему?»