План действий

Блестящие педагоги признают, что определенное количество учеников не работают на уроке – даже больше, чем можно представить, – из-за того, что не понимают заданий, не знают, как их выполнять, или потому что просто отвлекаются. Это означает, что наряду с заданиями нужно давать четкие и полезные инструкции. Ученики, которые готовы их выполнить, могут делать это сразу. Прием называется «План действий», и его задача – дать ученикам понятные ориентиры.

«План действий» начинается – и это совершенно логично – с объяснения того, что нужно делать, а не того, что делать не нужно. Мы слишком много времени тратим на описание нежелательного поведения: «Не отвлекайся», «Хватит баловаться», «Прекрати», «Нельзя так делать». Подобные указания туманны, неэффективны и непонятны. Ученики вынуждены догадываться, чего вы от них хотите. Например, что нужно «прекратить»? Допустим, Джордж не хочет отвлекаться, но, если вы попросили его не делать этого, что же он должен делать и как он об этом узнает?

В иных случаях мы не всегда даем полное описание желаемых действий. Когда вы просите учеников «обратить внимание», спросите себя: «Они знают, что это значит? Их кто-то этому учил? Они понимают, что я имею в виду, прося обратить на что-то внимание (то есть посмотреть на отвечающего)? Их учили избегать раздражителей и концентрировать внимание на одном предмете?» Команда «обратить внимание» – это не руководство к действию, поэтому для учителя она бесполезна.

Наша основная задача – объяснить ученикам, как и что делать. Информация о том, что надо делать, в отличие от указаний, чего не надо делать, позволяет сосредоточить внимание на уроке, а не на дисциплине. Важно внушить ученикам, что в процессе учебы все вопросы уйдут. Однако просто изложить план действий недостаточно. Правильные инструкции должны быть точными, конкретными, последовательными и наглядными.

• Точные инструкции – это хорошие инструкции. Они содержат выполнимые и подробно описанные действия. Вместо «Обратите внимание» вы просите положить карандаш или посмотреть на вас. Вы предлагаете некое действие и просите сконцентрироваться на нем. Подобную инструкцию легко запомнить, поскольку она ориентирована на решение и ее сложно понять неправильно.

• Конкретные инструкции – это хорошие инструкции, содержащие четкие и выполнимые задачи, с которыми может справиться любой ученик. Если попросить ученика обратить внимание, он может не понять, чего от него ждут, но если сказать ему: «Убери ноги под парту», эту фразу сложно истолковать неправильно или не выполнить просьбу. Если у него что-то не получается, можно конкретизировать: «Повернись ко мне, коленями сюда, ноги держи под партой. Подвинь стул и сядь удобнее». Учитель описывает конкретные действия: физические, простые и банальные. В них нет ничего запутанного, они не требуют особого мастерства или определенных знаний. Из следующего пункта вы поймете, что, избегая неопределенности, вы лучше понимаете намерения учеников.

• Последовательные инструкции – это хорошие инструкции, представляющие собой логичную последовательность конкретных и точных действий, поскольку такие комплексные навыки, как умение удерживать внимание, – это не единичное действие, а целая серия. Если учитель просит ученика обратить внимание на что-либо, он говорит следующее: «Джон, спрячь ноги под стол, положи карандаш и посмотри на меня». При необходимости можно добавить: «Когда я пишу на доске, ты пишешь в своей тетради».

• Наглядные инструкции – это хорошие инструкции, предлагающие наглядные действия. Учитель просит сделать то, что удобно отследить визуально. Это очень важно. Слова учителя в предыдущем примере практически не оставили Джону пространства для маневра. Если бы педагог просто попросил «обратить внимание», то не понял бы, выполнил ученик его просьбу или нет. Джон обязательно возразил бы: «Но я же смотрел». Сознательно или неосознанно, ученики это чувствуют и этим пользуются. Но если бы учитель сказал: «Сложи ноги под партой, положи карандаш и посмотри на меня», он увидел бы все, о чем просил. И ученик прекрасно понимает, что учитель видит все, что он, Джон, делает. Поэтому вероятность того, что он выполнит просьбу учителя, повышается.